Как было хорошо когда-то. Даёт учитель задание — рассказать о каком-либо факте, явлении. Ребёнок отправляется в библиотеку, берёт энциклопедию, аккуратно переписывает статью и докладывает на уроке. Все счастливы.
Я сейчас даже не о том, что суть этого задания — механическое повторение. Можно ведь сделать реферат и по нескольким энциклопедиям. Я о другом. Давая ученику задание, учитель примерно представлял круг источников, которые ребенку доступны: учебник, энциклопедия, ещё два-три тематических издания, которые есть в школьной библиотеке.
Средневековый университет. XIV в. Большие французские хроники. Источник: Википедия
Но самое главное — это то, что учитель был почти уверен, что информация, которую получает ребенок из этих изданий, адекватна, систематична и более-менее полна.
Читайте также:
Семь школьников о своей жизни, учёбе и будущем
Попробуйте дать подобное задание сегодня. И я опять не о готовых текстах рефератов, которые скачиваются тоннами. Предположим, что ребёнок и в самом деле решил «проштудировать тему». Как правило, он обращается к поисковой системе.
Давайте разберём любопытный кейс, предложенный Иваном Травкиным, преподавателем из Южно-Сахалинска. Предположим, что учитель предложил ученикам самостоятельно найти значение слова «ренессанс». Давайте попробуем найти это слово в Google:
Вы не удивлены? Возможно, вы и слыхом не слыхивали о банке с таким названием. Но именно о банке и разных других фирмах с тем же названием идет речь на 95% страниц, выдаваемых Google в первой сотне (я насчитал всего четыре сайта из ста, страницы которых хотя бы косвенно связанны с тем, что происходило в Европе с XIV по XVI век).
Можно, конечно, говорить о том, что «кто платит, тот и заказывает музыку», о том, что все первые ссылки в «поисковике» проплачены. Но всё это не отменяет той данности, что дети наши при выполнении задания сталкиваются вовсе не с отобранной, рафинированной и систематизированной информацией из учебника, а с потоком неструктурированной и зачастую коммерционализированной информации, работать с которой мы их практически не учим.
Нам кажется это странным:
Ясно, что учитель имел в виду эпоху Возрождения! Но давайте остановимся. Кому ясно? И что ясно?
Конечно, я намеренно заострил тему. И если ребёнок на уроке по Возрождению начнёт рассказывать про «Ренессанс Кредит», то наверняка с ребёнком что-то не так. Но ведь у нас сколько угодно случается ситуаций, когда тривиальная с точки зрения учителя информация кажется абсолютно непонятной детям. Потому что они воспринимают ее совершенно в другом контексте.
Вот, к примеру, пишет коллега Ирина Гордеева:
Диктант в шестом. По росистой траве шагает рыболов. 50% детей написали «По расистской». Ещё 40% — «по российской». Это при том, что у меня неплохая дикция, а у них — музыкальный слух.
Кто из нас, учителей, услышал бы здесь «расистскую траву»? А дети слышат. Потому что контекст у них другой. Учитываем ли мы их контекст? Слышим ли мы этот контекст?
Читайте также:
Школа как тухлое место
Мы привыкли к тому, что учитель, как дирижёр, настраивает и подстраивает аудиторию. Задаёт камертоном нужный тон и жёстко наказывает тех, кто в него не попал. Ученику просто нужно повторить мелодию. Как это прекрасно — широко распахнутые глазёнки, жадно ловящие каждое слово Учителя!
И как же сложно нам принять ситуацию, когда голос этого «дирижера» оказывается не единственным в аудитории. Когда класс слышит не учителя, а что угодно кроме. И музыка не получается. Учитель пытается вести свою мелодию, но ученики не подхватывают. Они «играют» в своем ритме, своем стиле. И часто совсем не ту музыку.
Дети, слушайте сюда! То, что я говорю вам сейчас, вы в учебнике не найдете!
В учебнике? О чём вы? Ведь то, что так долго и занудно описано в учебнике, можно быстренько нагуглить в википедии! А сэкономленное время посвятить более важным вещам. В конце концов, время — самое ценное, что у нас есть.
Боэций с учениками, итальянская иллюстрация. 1385 г. Источник: Википедия
В результате знания дробятся, разлетаются на куски. Что-то «гуглится», что-то списывается. О чём-то расскажут друзья, а что-то узнается из популярной лекции на YouTube.
Не транслировать учебник или слова учителя, а собирать это знание из других кусочков. Им кажется, что это проще. Им кажется, что это быстрее. Им кажется, что это круче.
Надо ли в этой ситуации призывать их к порядку? «Дети, слушайте сюда! То, что я говорю вам сейчас, вы в учебнике не найдете!»
Боюсь, что у нас уже ничего не получится. Учитель — вовсе не единственный источник знаний в аудитории. Учебник — не единственный текст, по которому учатся. Урок — не единственное время, когда получают знания.
Читайте также:
Российская школа — нервные дети
Знания получают всегда. И получают их вовсе не из учебника. Их получают из воздуха: из разговоров с друзьями, из чтения Интернет-ресурсов, просмотра роликов, чтения книг, в конце концов.
Так как же нам сделать, чтобы кусочки паззлов, которые добывают дети таким способом, складывались в единую картину?
Недавно медиа-аналитик Андрей Мирошниченко, посмотрев выступление музыканта Бобби МакФеррина (того самого, который пел «Don't worry, be happy»), заметил: «ансамбль тем и отличается от оркестра — в ансамбле настраиваются друг по другу, а в оркестре — по дирижеру».
В словах этих глубокий смысл. Учитель — больше не дирижёр, способный взмахом своей палочки включить процесс обучения или выключить его.
Чтобы избежать какофонии, музыканты должны уметь настраиваться друг по другу. И тогда получается музыка. Не так ли в образовании?
Но и этого мало. «Кусочки паззлов знаний», которые «вытаскивают» дети из обыденности, часто могут оказаться совсем не теми «жемчужинами», к которым мы привыкли в учебнике. И Ренессанс вполне может оказаться банком, а вовсе не эпохой.
Как научить детей извлекать правильные смыслы из окружающего их информационного потока? И учим ли мы вообще работать с этим информационным потоком? Увы, почти нет.
Читайте также:
«Россия, Кремль, природа, Путин», или где живут пингвины
Мы маркируем книги, давая им только то, что им «положено» знать. Всеми силами нивелируем информационное поле до простого и понятного учительскому глазу состояния. В котором, в идеале, есть только тот самый пресловутый единый учебник и слово учителя, которое его повторяет.
А дети... Дети тем временем живут в информационном потоке, выуживают из него свои частички знания и складывают из них свой паззл. Более того, у каждого ребенка — свой информационный поток. Они его активно выстраивают, выбирая френдов в социальных сетях, подписываясь на «правильные каналы» в YouTube, слушая «правильную» музыку.
Так, может быть, учителю стоит подумать не только о том, чтобы транслировать ученику «правильную точку зрения», но и о том, как сформировать для него правильное информационное пространство, из которого ученик сам будет черпать знания? И которое может дать для саморазвития едва ли не больше, чем все проведенные в школе часы? Научить его правильно формировать френдленту? Озаботиться о «цифровом следе» и дать понимание того, как результаты поиска подстраиваются под интересы пользователя?
Но пока я не видел ни одной работы, посвященной этому. Может быть, плохо искал?
