5 октября весь мир поздравляет учителей. Этот день сложно назвать профессиональным праздником: выражая благодарность учителю, мы обращаемся к нему как к личности, а не как к исполнителю должностных обязанностей. Учитель, общение с которым оставляет след в дальнейшей жизни, слова которого вспоминаются, действует по велению души и сердца, а не по регламенту.
Накануне Дня учителя за круглым столом в Московском городском педагогическом университете много говорили о том, кто он — сегодняшний учитель, в каких условиях он работает, с какими вызовами он блестяще справляется или, наоборот, какие проблемы пока не имеет возможности решить.
Приводим самые яркие высказывания и мысли, прозвучавшие за этим столом.
Мы сейчас переживаем тяжёлый, драматический, болезненный этап, когда инициатива в образовании переходит к учащимся.
Построение собственной образовательной траектории становится основной образовательной задачей. Не «передача знаний», как чемодана, а построение учащимся своего образовательного пути, программы, траектории — называйте как хотите.
Компьютеризация ради компьютеризации?
Классический пример использования современных технологий: висит интерактивная доска, а над ней объявление: «На этой доске маркерами не писать!».
Читайте также:
Если что-то где-то менять, то менять в школе
Если инструмент внедряется в отсутствие мотивации или в отсутствие потребности, то эта интерактивная доска будет выполнять роль в лучшем случае экрана, а в худшем — стенда для стенгазеты.
Поэтому тут нужно двойное действие: первое — это формирование потребности, объяснение, что новые формы организации образовательного процесса — это не вам нужно для существующих уроков, а этого требует сама жизнь; и второе — предлагать для этого удобный инструмент.
Процесс появления инструментов образования перестал быть контролируемым: они появляются так часто и так стохастически, что перестают быть предметом натурального поощрения. Последние тридцать лет были последними в истории периодом «тотального образования», которое формирует единые правила: «Все должны учиться так». Сегодня основная способность учителя — это воспринять эти изменения.
Смена инструментов — это вечная тема.
Читайте также:
Истории бывших преподавателей
Мне кажется, что скоро мы придём к состоянию, когда эта проблема станет невыполнимой: невозможно устраивать переквалификацию учителей раз в семь лет, в три года, в семьдесят дней. Задача адаптивности системы к этим переменам перестаёт быть актуальной.
Важно тут другое: дети разные. Мы подходим к той степени персонализации, когда инструменты, какими бы хорошими они ни были, не гарантируют качество образования и не годятся для всех. Неоднородность, многообразие, вариативность подходов, а не постоянная системная адаптация к технологиям — это, скорей всего, тот магистральный путь, по которому может двигаться образование.
Откатываться назад или двигаться вперёд?
Правительство Путина обозначило вполне конкретные и инновационные направления: национальные проекты, федеральные законы №273 и №83, материальное поощрение инновационных процессов в региональных школах… Но система была разбалансирована и породила разнонаправленное движение.
Система финансирования не вышла на должную динамику — там полная чехарда; система оплаты труда представляет собой страшную смесь противоречивых процессов, закрытых и непрозрачных; система оценки качества тоже оказалась неконтролируемой — либо это внешняя аттестация, либо смесь, где ЕГЭ ещё больше дисбалансирует ситуацию.
Читайте также:
Получить образование или получить от системы образования?
Фактически плохо работающие общественные направления и неразвитая среда образования, которая не знает: что такое ТСО (технические средства обучения) — образовательная среда или инструмент? Электронные средства обучения, если их признавать ТСО, претендуют на статус «источника образования».
То есть проблемы таковы: институциональная разбалансированность, неопределённость вектора и неопределённость предмета управления. В этой ситуации движение к архаике правильно, оно естественно. Это желание систематизировать отрасль. Нужно либо выходить в абсолютно новое пространство, либо возвращаться к архаике, чтобы всё сбалансировать.
А, может, школа не нужна?
Осуждая систему, важно понимать предельные задачи. Я думаю, что сейчас предельная задача — удержать ребёнка в школе. «Магнитов» вокруг школы очень много, и они сильные. Есть где учиться. А вдобавок ребёнка оттуда выдавливает архаика и несоответствие компетенциям.
А. С. Макаренко перевоспитывал шпану и маленьких бандитов, давая им самые высокотехнологические задачи того времени — обработку и сборку сверхточной механики «цейссовских» камер ФЭД. Если бы он заставил их сколачивать табуретки, ничего бы не вышло. Поэтому высокий уровень технологий в воспитании подростков — абсолютное требование.
И всё же дети разные. Кому-то больше подходит проектное воспитание, решение практических проблем. Кому-то ближе лекции, рассказы и ответы. Пока мы не остановимся в наших поисках тотальных, универсальных для всех способов воспитания — я боюсь, индивидуального развития не получится.
Здесь нужна предельная ответственность школы, предельная ответственность учителя — не только в выборе средств, но и в критериях оценки и аттестации. Чтобы он не боялся начальника, инспектора или министра, а чтобы ориентировался на ребёнка и нёс ответственность перед семьёй, родителями и обществом.
Про конкурс i-Учитель
Мы видим свою задачу в том, чтобы повысить престиж профессии и дать самым ярким педагогам распространить свои лучшие практики на всю страну. Поэтому мы запустили конкурс «i-Учитель», чтобы выявить и поддержать тех учителей, которые в своей деятельности используют наиболее инновационные технологии — не только электронные, но и социальные.
