Отчёт ОЭСР: школьники, их навыки и информационные технологии

Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) занимается масштабной аналитической работой, в том числе в области образовательной политики. Напомним, что организация на настоящий момент насчитывает 34 страны-участницы (большая часть которых — представительницы ЕС), а Россия пытается вступить в неё последние пару лет (из постсоветских стран только Эстония вошла в ОЭСР).

В этот раз отчёт называется Students, Computers and Learning: Making the Connection («Учащиеся, компьютеры и обучение: устанавливая связь»), и это — первая в своём роде международная попытка провести сравнительный анализ цифровых навыков, получаемых учащимися, и того, как обучающая среда способствует формированию таких навыков.

Данные об использовании ИКТ в школе, дома и о формировании цифровых навыков среди учащихся средних школ собирались в 29 странах-участницах ОЭСР и в 13 странах-партнёрах (Российская Федерация входит в этот список) — в странах, принимавших участие в международном тестировании PISA-2012. Исследовалась связь между математической грамотностью и использованием ИКТ в школе, навыки поиска в интернете, общая технологическая обеспеченность в школах и эффективность педагогических практик.

Почему это важно исследовать?

Современное время удивительно хотя бы тем, что сегодняшние дети активно используют для общения, работы и учёбы те инструменты, с которыми не все взрослые успели как следует познакомиться. Это отличительная черта, вызов и печаль нашего времени. Из поколения в поколение вплоть до второй половины XX века взрослые передавали детям свои навыки и знания о мире, с которым были знакомы; а потом мир начал меняться так быстро и так резко, что взрослые сами не успевают осознать эти перемены — а дети уже пользуются последними достижениями.

Именно поэтому перед образованием сегодняшнего дня стоят вопросы — а чему мы должны учить в школах, если они перестали быть местом, где получают информацию? Какова роль учителя, что он должен уметь, какие умения мы должны передать детям? Из тех навыков, за необходимость которых в современном мире мы можем поручиться, можно назвать навыки чтения и письма, поиска информации, метапредметные навыки, навыки решенияи задач и совершения операций с системами символов (собственно, математические навыки). Именно эти умения современных школьников и оценивались в срезе разных стран.

Из интересных результатов

Больше всего в онлайне (более 4 часов в день) проводят дети в Дании, Эстонии, Китае, Норвегии и Швеции — более 40% опрошенных. Меньше всего — дети Ирландии, Кореи, Мексики и Турции (менее 40% опрошенных). В развлекательных целях (социальные сети, просмотр фильмов и прослушивание музыки) компьютер используется чаще всего в Эстонии и Чехии; реже всего — в Японии, Корее и Мексике.

И, кстати, выяснилась некая закономерность между временем, проводимым школьниками в интернете, и их самочувствием в школьном коллективе. Так, ребята, проводящие более 6 часов в день в интернете, в два раза чаще сообщают о чувстве одиночества в школе по сравнению с ребятами, посвящающими интернету 1-2 часа в день.

Ещё находка: ограниченный доступ к ИКТ на уроках в школе, как правило, лучше влияет на успеваемость, чем полное их отсутствие; однако чрезмерное использование ИКТ (в развитых странах) приводит к значительному снижению успеваемости. Но, конечно, здесь крайне сложно проследить явную причинно-следственную связь: в конце концов, оборудование может закупаться/администрация школы может принять решение об экспериментальных подходах с использованием ИКТ как раз для того, чтобы повысить успеваемость учеников; и что произошло раньше, выяснить не представляется возможным.

ИКТ на уроках математикии

Есть такая интересная закономерность: учителя математики, которых ученики оценили как более студентоориентированных, использующих индивидуальный подход и проектные методики, более склонны к использованию цифровых технологий на своих уроках (к примеру, для проверки заданий, для обратной связи или для организации групповой работы). Ещё любопытный факт: в некоторых странах сообщалось об улучшении дисциплины на уроках, где используется ИКТ (например, в Австралии, Дании, Норвегии, Швейцарии, Китае), а в других, наоборот, о значительном ухудшении (Чехия, Греция, Венгрия, Израиль, Мексика, Португалия, Сербия, Словакия, Словения, Турция, Уругвай). Возможное объяснение этому — в первой группе стран ИКТ в школах начали применяться гораздо раньше, чем во второй группе, соответственно, и педагогического опыта в использовании цифровых технологий на уроках накоплено значительно больше.

Концентрация внимания при интернет-поиске

Важнейший навык современного человека — умение ориентироваться в потоке информации. И этому аспекту уделено большое внимание в исследовании. Чтобы определить характер взаимодействия исследуемых с цифровым контентом, анализировались лог-файлы, в которые записывалась последовательность посещаемых школьниками страниц на тестовой платформе при выполнении определённых заданий. Эффективность совершённых действий сравнивалась с заранее построенными маршрутами действия, что позволяло выяснить, насколько каждый испытуемый целенаправленно решал поставленную задачу — на основании этого и нескольких других важных критериев определялось качество активности в интернете. Это, конечно, упрощённый алгоритм исследования, но в целом анализ происходил приблизительно так (вообще этому посвящена целая глава в отчёте).

Если посмотреть на табличку ниже, мы увидим данные о качестве интернет-сёрфинга школьников из разных стран. Голубым цветом выделены те страны, где процент рассредоточенности школьников достаточно высок (то есть активность была зарегистрирована, но достаточно беспорядочная).

 

Эти данные нужно смотреть ещё и в связке с тёмно-синим цветом на графике, который показывает высокую концентрацию внимания при поиске. Так, в Сингапуре большое количество детей как с хаотичным поведением в сети, так и наоборот, с исключительно сосредосточенным. А вот в России, как видим, навыки блуждания по сети оставляют желать лучшего.

Использование ИКТ в образовании почти никак не помогает в сокращении разрыва в успеваемости. Иными словами, на настоящий момент гораздо более важной целью является гарантированное обучение детей, проживаюищих на территории стран-участниц ОЭСР (а туда входят и страны с непростым политико-экономическим пейзажем — и Чили, и Мексика, и Португалия) всем необходимым навыкам в сфере счёта и чтения. Гораздо более важной, чем предоставление доступа к новейшиим технологическим устройствам.

Судя по всему, глубокое понимание концепций и высокоорганизованное мышление возможно выстроить (вот это сюрприз!) только с помощью активного взаимодействия учащихся друг с другом и с преподавателем; технологии от этого важнейшего процесса вполне могут отвлекать. Кроме того, до сих пор не разработано эффективных педагогических подходов, которые могли бы извлекать максимальную пользу от использования достоинств цифровой эпохи: педагогические практики XX века абсолютно непригодны к цифровому окружению XXI века.

Зато цифровые технологии остаются для нас единственным способом сделать образование доступным для всех; сделать учебные материалы постоянно и вовремя обновляемыми. Технологии дают нам потрясающие возможности для совместной работы над информацией — как для учителей, так и для учеников; пока единственно верный путь к безопасному использованию технологий в классе — их применение в проектно-ориентированной деятельности, обучении совместной работе, формировани виртуальных и удалённых лабораторий, создании интерактивных пособий и обучающих игр-симуляторов.