Есть тысячи вопросов, которые возникают перед детьми и подростками каждый день и на которые невозможно ответить в рамках обычных уроков и школьной рутины. Это вопросы взаимоотношений, социализации, реализации себя, поиска мотивации — и чтобы разобраться с ними, зачастую нужно в том или ином смысле «выйти за границы» школы. Как учителя могут это сделать?
Команда программы «Учитель для России» предлагает свой ответ: нужно заняться социальным проектированием.
«Учитель для России» — это двухгодичная программа профессиональной подготовки и переподготовки школьных учителей, разработанная по аналогии с международной моделью «Teach for All». В программе участвуют выпускники ведущих российских вузов, обладающие лидерскими качествами, желающие работать с детьми и способные преподавать предметы школьной программы на высоком уровне. Они проходят многоступенчатый отбор, интенсивный пятинедельный тренинг и становятся учителями в массовых российских школах, в абсолютном большинстве случаев — удалённых от столицы и мегаполисов. В течение двух лет команда программы оказывает им разностороннюю поддержку. Первый набор программы состоялся в 2015 году.
Организаторы программы сразу рассчитывали, что они привлекают в школы энтузиастов, которые смогут посмотреть на систему образования свежим взглядом, поймут, какие лакуны нужно заполнить, и будут делать это с помощью различных проектов. Так и получилось.
Читайте также:
Об учителях, которые никогда не устареют
Молодые учителя, проведя в партнёрских школах программы год, сформулировали проблемы, которые они видят, постарались определить в них причинно-следственные связи и разработали проекты для решения. Часть из разработок уже прошла апробацию, часть находится на самом начальном этапе воплощения в жизнь. Тем не менее, это опыт, которым уже можно делиться и который вдохновляет на изменения.
Редакция Newtonew выбрала четыре проекта молодых учителей, которые помогают выйти за границы школы.
Друзья по обмену
Арина Сачкова и Анастасия Хвастунова участвуют в программе «Учитель для России» второй год, они работают учителями в маленьких сельских школах в Тамбовской области. Они понимают, как важно для подростков найти своё место в обществе, сформировать идентичность — и как сложно это сделать, когда твой круг общения ограничен людьми, которых ты знаешь с детства и которые уже успели навесить на тебя «ярлыки».
Это может быть интересно:
Учитель года — о детях, учебниках и спорных вопросах истории
Другими словами, детям остро не хватает общения за пределами родного села. Многие дети из школ, где преподают Арина и Анастасия, не выезжают даже в летние лагеря. Как им увеличить количество социальных связей, которые помогли бы понимать себя и найти друзей?
Этот вопрос подтолкнул молодых преподавателей к идее школьных обменов «Привет, я тоже из России»: чтобы школьники из разных городов и сёл нашей страны могли приезжать друг к другу в гости на несколько дней, во время которых организовывались бы неформальные совместные мероприятия.
Цель такого обмена — помочь ребятам развить коммуникативные навыки, избавить их от страха общения с новыми людьми и познакомить с родной страной.
По формату такие обмены похожи на международные, но не требуют знания иностранного языка и больших финансовых вложений.
Кажется, что сегодня детей не надо учить общаться, потому что они сидят в соцсетях, у них десятки чатов и переписок, но, как показывает практика, не страшно нажать кнопку «Добавить в друзья», но ох как страшно подойти и заговорить с незнакомым человеком.
Осенью получилось организовать первый обмен. Две девушки из села Платоновка — девятиклассница Оля и восьмиклассница Настя, — отправились в гости на три дня к своим ровесницам в село Глазок, Маше и Свете. Они побывали на уроках «принимающей стороны», вместе с местными ребятами смотрели кино, готовили пиццу, ходили на вечерние танцы. Маша и Света провели для гостей экскурсию по Глазку и ближайшему городу — Мичуринску. Ответный визит в Платоновку был уже встречей хороших друзей, когда есть темы для разговора и прощаешься с обещанием новых встреч.
Арина Сачкова отмечает, что присутствие гостей заметно оживляло классы, на неформальных встречах дети с интересом присматривались друг к другу и как-то по-новому начинали воспринимать окружающую действительность, когда выступали в роли экскурсоводов.
Так как обмен должен помочь развитию социальных навыков и рефлексии, взрослые должны быть включены в процесс общения, чтобы помогать детям справляться с новыми для них ситуациями и получать позитивный опыт.
Мы поняли, что эффект есть, что поведение детей и правда меняется, и что дети не всегда умеют себя правильно вести в определённых ситуациях. Но впадать в ригоризм тут нельзя, нужно в полушутливой, мягкой форме корректировать русло разговора.
Это может быть интересно:
С меня хватит! Или о профессиональной деформации
Хотя проведённые осенью мероприятия можно назвать только лишь «тест-драйвом» проекта, организаторы уже сделали некоторые выводы о том, как проводить эффективные школьные обмены.
Первые участницы проекта делятся своими ожиданиями и впечатлениями.
В-третьих, общение выстроить не так-то просто, если нет общей темы или общего дела. Создание совместной танцевальной постановки, съёмка клипа или турнир по шахматам (всё зависит от интересов детей) могут быть отличным подспорьем.
В-четвёртых, важно дать понять ребятам, что обмен — это весело, но это непростая работа. Поэтому участвуют в нём те, кто готов прикладывать усилия.
Имея опыт обмена между Глазком и Платоновкой, организаторы хотят включить в проект и других участников «Учителя для России», тем более что география программы широка. В планах — 9 обменов до конца учебного года между Тамбовской, Воронежской, Калужской и Московской областями. Конечно, такие обмены требуют финансовых ресурсов, которые организаторы собираются собрать с помощью краудфандинга.
Прыжок в «Телетандеме»
Кому из учителей иностранного языка не знакома эта фраза: «Зачем мне английский? Я не собираюсь за границу». Или: «Где вы видели у нас иностранцев?»
Марию Напольских, учителя английского в школе в Бутурлиновке, третьеклассники однажды спросили: «А откуда мы можем знать, что Канада действительно существует?»
Мария решила, что убедить детей в существовании Канады и в пользе изучения иностранного языка можно с помощью видеоконференций по интернету — так появился проект «Телетандем».
Читайте также:
Из беспомощного учителя в менеджера образования
Через интернет были найдены иностранные коллеги-учителя, подопечные которых хотели бы общаться с русскоговорящими школьниками. Всего набралось 12 школ от Канады до Шри Ланки, с которыми русские школьники в течение года перезванивались, обменивались рисунками и видеопосланиями.
Технические ресурсы для телемостов предоставила школа: здесь в каждом классе есть компьютер с интернетом. Ещё ребята могли заниматься в школьном медиацентре.
Но самым главным ресурсом оказалась не техника, а время и коллеги, способные эту идею поддержать. Так как многие дети живут далеко от школы и «привязаны» к расписанию школьного автобуса, они не могут оставаться после уроков, значит, всё должно быть точно организовано — в этом помогают классные руководители.
Мероприятия необходимо согласовывать с коллегами из других стран, у которых свои учебные планы и свои заботы. Если вы планируете телемост с африканской школой, никто не гарантирует, что в этот день там не начнётся небольшое наводнение, и всё придётся перепланировать.
Результат оправдал подобные организационные риски. Телемост оказался решением, которое не только убедило детей в существовании Канады, но и доказало им, что они сами могут говорить на иностранном языке. К каждому телемосту дети тщательно готовятся: ищут информацию о другой стране, городе, школе, придумывают вопросы, — словом, выходят далеко за рамки школьного учебника. Да и к стандартным учебным материалам начинают относиться более ответственно.
Один раз ко мне подошёл мальчик с круглыми от удивления глазами и сказал, что ему в письме написали «How old are you?», а это та же самая фраза, что и в учебнике. Как же он был удивлён, что эту фразу действительно употребляют, что она полезна, и на неё можно получить ответ. Для преподавателя это очень ценно.
Мария с коллегами думают над тем, чтобы посвятить телемост устному счёту, решению математических задач (математика одинакова для всех, вне зависимости от языка) или физике. Ещё одна перспектива — преподавание русского языка как иностранного. В мире много школ, где изучают русский язык, и ученики могли бы попробовать себя в роли учителей, помочь иностранным приятелям с домашним заданием и рассказать им что-то о России.
Я считаю, что «Телетандем» мог бы стать отличной основой для междисциплинарных проектов. Междисциплинарные проекты в международной группе — так ведь работает большинство учёных мира!
Мария советует ставить чёткие цели перед собой и учениками и обсуждать вместе с детьми их опасения. Если оказывается, что ученики пока не готовы к телемостам, можно начать с обмена видеопосланиями или обычными письмами. В любом случае, подобное общение окажется полезным далеко за пределами уроков английского, ведь здорово почувствовать себя частью большого открытого мира.
Взросление через активное действие
Вы не замечали несоответствие: взрослые говорят подросткам, что те должны быть самостоятельными, а сами постоянно требуют следовать различным предписаниям и правилам? Ходить в школу, готовиться к поступлению в вуз или колледж, делать уроки и выносить мусор, потому что мама просит — всё это, конечно, хорошо, но это не даёт почувствовать свою ответственность за собственную жизнь.
Выпускники программы «Учитель для России» Ярослав Михалёв и Ольга Лизунова решили помочь старшеклассникам наполнить жизнь реальными полезными делами через проектную деятельность. Так возникла идея тренингов «Кто, если не мы».
Мы шли за своим искренним желанием делать в образовании то, что отзывается в нас, то, что мы считаем значимым. А именно — взросление через активное действие, проявление своего «Я» в деле, в творении. В том, чтобы поделиться созданным с другими, тем самым став полноценным членом общества.
По замыслу Ярослава и Ольги, на базе школ или других организаций можно собрать группу из 30-40 ребят. Сначала необходимо «растормошить» их интерактивными играми (важно, чтобы привычные, закладываемые школой иерархические отношения распались, и выстраивались отношения равноправного сотрудничества), а затем всем вместе «мозговым штурмом» определить проблемы, которые волнуют ребят в окружающей их жизни. После этого формируются группы по 4-6 человек, на основе интереса детей к той или иной обозначенной проблеме, которые начинают работать над проектами, призванными их решить.
Читайте также:
Школы без скуки и стен
В процессе этой работы организаторы помогают разобраться подросткам с тем, какие компетенции те хотели бы в себе развить. Школьники учатся работать с картой ресурсов и понимают, что материальные ресурсы — далеко не единственно необходимые для реализации их идей. Другое важное открытие, которое они делают — что большие дела начинаются с конкретных маленьких действий, и подростку они вполне по силам.
К настоящему времени Ярослав и Ольга провели пилотный тренинг со школьниками Тобольска: в течение четырёх дней старшеклассники разрабатывали проекты и делали презентации, теперь дело за воплощением идей в жизнь. В планах организаторов — проведение занятий в школах «Учителя для России».
Мы хотим пробудить актив, который что-то хочет, чувствует и может, и помогать ему вместе с учителями на местах. Сначала планируем проводить в школах интерактивные игры, чтобы дети почувствовали формат, когда можно двигаться, самовыражаться и спорить. Те, кому этот формат окажется близок, откликнутся на приглашение работать над своими проектами.
Площадка для разных
Есть ситуации, когда одним приходится преодолевать языковой барьер, а другим — свои стереотипы. Такое происходит в школах, где стоит вопрос интеграции детей с неродным русским языком — инофонов — в образовательную среду.
В школе небольшого города Белоусово учится около 150 таких детей (это 17% от общего числа). Участники «Учителя для России» Никита Савостиков, Надежда Соколова, Фёдор Бажанов и Елена Бахтина наблюдали, как нелегко таким детям адаптироваться в новой для них среде с иными культурными традициями и незнакомым языком. Для того, чтобы этому процессу помочь, они решили организовать образовательную площадку в формате школы выходного дня для всех учеников, обращая особое внимание на тех, кто не так давно переехал в Россию. Проект назвали «Одинаково разные».
Занятия в школе выходного дня начались в октябре. Они проходят по субботам и состоят из трёх блоков по 45 минут. Сначала ребята работают в проектных группах, на данный момент их четыре: написание книги историй, документальный театр, фотография и фестиваль культур. Затем проходят консультации по школьным предметам в формате «open space», на которых можно разобрать непонятный материал и позаниматься русским языком. Третий блок — игровой. Настольные игры помогают развивать устную речь, а спортивные способствуют социализации. Каждое третье воскресенье месяца запланирована выездная интерактивная экскурсия (для этого министерство образования и науки Калужской области выделяет специальный автобус).
Дети, которые приезжают с нулевым знанием русского языка, в первые дни встречаются с интересом со стороны других школьников, однако далее — часто не только с непониманием одноклассников, но и неприятием со стороны учителей.
Это может быть интересно:
Дима Зицер: Первое сентября как похороны
Никита понимает, что такие проблемы необходимо решать на структурном уровне. Поэтому инициаторы работают над тем, чтобы вопрос интеграции детей, приехавших с низким уровнем владения русским языком, был учтён в образовательной программе школы.
Итоги работы будут подводиться трижды в год на фестивале культур, открытом для местного сообщества. Пока ребята отмечают, что на площадке удаётся снизить уровень агрессии между детьми, который во время обычных занятий может быть довольно высок.
Мы часто встречаем проявления агрессивного поведения детей, они грубо друг с другом общаются, такая уж среда. Поэтому мы создали строгую систему правил, которой дети следуют, так как им хочется с нами оставаться.
Чтобы дети учились общаться в конструктивном ключе, Никита с коллегами решили сформировать в школе выходного дня группы постоянного состава, которые встречаются в перерывах между блоками занятий для командообразования и рефлексии.
Молодые учителя отмечают, что проблема адаптации детей-мигрантов актуальна для многих школ, и можно найти разные варианты её решения. Главное — брать на себя ответственность и стремиться к тому, чтобы разные дети имели одинаковые возможности для обучения.
— спросите вы.
Участники «Учителя для России» находят поддержку в лице партнёров программы, участвуют в конкурсах на получение грантов в сфере образования (так, в 2017-м проект «Привет, я тоже из России!» победил в одной номинации Конкурса инноваций в образовании от Института образования НИУ ВШЭ и «Рыбаков Фонда»), собирают средства на платформах для краудфандинга, обращаются за помощью к администрациям городов и сёл. Конечно, всё это требует времени и определённых компетенций.
Но самым необходимым ресурсом, как отмечают герои нашей статьи, являются не финансы, а профессиональное сообщество, способное тебя поддержать. Программа «Учитель для России» такое сообщество формирует, поэтому ребятам легко найти школу-партнёра для реализации своих идей или посоветоваться с более опытными специалистами. Обычно же учитель — это очень одинокая профессия.
Возможно, именно с преодоления этого одиночества стоит начать, если у вас есть идея отличного проекта.
