«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью» — известный многим афоризм Льва Толстого, который был записан в его литературном коллаже «Круг чтения».
Конечно, учителя знали о важности самостоятельной работы задолго до Льва Николаевича. Ещё Ян Амос Коменский призывал в своей книге «Великая дидактика» к изысканию таких методов, которые позволили бы педагогам меньше учить, а ученикам — больше учиться.
Чтобы дети с удовольствием занимались самостоятельной работой, нужно творчески подойти к её организации.
Источник: nyiad.edu
Чтобы дети с охотой работали самостоятельно, им нужны две вещи: удовольствие от процесса и результат, повышающий самооценку.
О заданиях и форматах
Процесс самостоятельной работы зависит от того, как хорошо учитель к ней подготовился: как сформулировал задачу, подобрал ли все необходимые материалы, смог ли донести задачу и материалы до учеников, предусмотрел ли случаи форс-мажоров.
Задание, которое действительно задевает детей за живое — гарантия того, что ребята приложат максимум усилий, чтобы его выполнить.
Например, уроки литературы предполагают много самостоятельной работы и в школе, и дома. Как минимум, дети должны сами читать произведения. Как тут стимулировать детей к самостоятельности?
Я стараюсь увлечь детей тем, что на уроке вычитываю определённые отрывки из нового толстенного романа или увесистой повести и обрываю задушевное упоительное чтение на самом интересном месте. Есть занятия, на которых я даю набор героев из следующей книжки (которая им совсем незнакома) или рассказываю фабулу, они набрасывают свою историю, читают вслух, восторгаются гениальностью собственных мыслей, а потом я им рассказываю, что похожее есть у… Чехова, не верите — прочтите.
Если речь идёт о самостоятельной работе по гуманитарным предметам в классе, то хорошо, когда дети сами участвуют в выборе темы. Если это литература, то ребята могут сформулировать к произведению актуальные для себя вопросы, если история — наверняка можно всем классом найти в изучаемом периоде интригующие загадки. В любом случае, отталкиваясь от учеников, вы скорее попадёте в зону их интереса, чем если будете исходить только из методических пособий.
Чтобы индивидуальная самостоятельная работа в классе была на самом деле индивидуальной, следуйте простому правилу: задания не должны повторяться. Тогда у ребят не будет соблазна совместно решать какие-либо вопросы.
Коллективная работа по группам ставит перед учителем другую задачу — избежать ситуации, когда в группе «один за всех». Это можно сделать, разделив внутри групп функции — волевым решением или самими условиями задания.
Для групповой работы хорошо подходят различные соревновательные форматы. Например, формат математического боя, математического аукциона, «матдраки». Эти форматы хорошо известны тем, кто учился в математических и естественно-научных кружках. Альтернативный вариант — предложить хорошо успевающим помогать слабо успевающим (естественно, с «пряником» в виде положительной оценки при хорошем результате). Групповая работа — это всегда сложно, начиная с организации и разделения и заканчивая управлением.
Самостоятельная работа — время наладить контакт
Джоанна Раухала, учитель и консультант, говорит о том, что самостоятельная работа в классе — отличное время, чтобы узнать своих учеников лучше, укрепить с ними отношения и дать индивидуальную обратную связь.
Источник: stemwire.org
Итак, задание для самостоятельной работы озвучено, и учитель курсирует между партами, наблюдая за происходящим. Почти всегда в классе есть ученики, которые «подвисают» с ручкой в руках и никак не могут начать. Им важно снова и снова помогать фокусироваться на работе. Для этого периодически обращайте внимание на то, что такой ученик уже сделал (подписал листок бумаги? Отлично!), просите проговорить, что он собирается делать, и обозначьте, что подойдёте к нему ещё через какое-то время. Этим вы стимулируете дальнейшие действия и отмечаете важность уже приложенных усилий.
Другие ученики могут прекрасно размышлять на заданную тему, но для них проблема — взяться за письменный ответ. Им не хватает общих вопросов или поясняющих инструкций, чтобы убедиться, что они всё поняли правильно. Задача учителя — помочь в процессе беседы определиться со структурой ответа.
Третьи ученики всё делают очень быстро. Они уверены в своих силах, и любое задание для них — это вызов. Они стараются справиться с ним поскорее, чтобы «победить» других. Вы можете выстроить взаимодействие с ними таким образом: сначала позволить насладиться своей силой, а затем задать новый вопрос на более сложном уровне. Пусть результатом самостоятельной работы станет победа над собой, а не над одноклассниками.
Общее подведение итогов после самостоятельной работы удваивает её ценность для каждого.
Источник: chinalawblog.com
Эффект от самостоятельной работы будет неполным, если в конце не подвести итоги. Лучше всего делать это всем вместе. Наблюдая за работой, вы наверняка замечаете общие проблемные точки и варианты решений, к которым приходят ученики. Будет здорово обсудить их вместе со всеми. Предложите ребятам рассказать о том, с какими трудностями они столкнулись и как их преодолели. Пусть своим опытом поделятся те, кто успешнее справился с заданием. Общая обратная связь, основанная на индивидуальном опыте, позволит каждому вынести что-то полезное. Это тоже будет положительным результатом, который вдохновит детей на дальнейшие самостоятельные поиски.
